欢迎访问文稿网!

建构主义学习理论的理论渊源

范文之家 分享 时间: 加入收藏 我要投稿 点赞

建构主义学习理论的理论渊源

    

    建构主义源远流长,西方建构主义学习理论的著名代表人物和理论观点,主要有维果茨基的社会—文化心理发展理论、皮亚杰的认知结构主义、布鲁纳的发现学习思想、斯皮诺的认知灵活性理论等。

    (一)皮亚杰

    瑞士杰出的心理学家皮亚杰是建构主义学习理论的先驱。皮亚杰建构主义理论的基本思想为:知识既不是客观的东西(经验论),也不是主观的东西(活力论),而是个体与环境在交互作用过程中逐渐建构的结果,智慧的本质是适应。[44]他提出的“活动←→图式”“同化←→顺应”“平衡←→不平衡”的认知模型在建构主义学习理论中有着重要的作用。[45]活动是指主体与客体交互作用时主体的内部感官和内部器官的动作,是其物理、生理和心理的活动表征。图式是一种认识意义上的功能结构(或组织),是表征知识的单位,具有网络化、多元化、稳定性、整体性、生长性等特征。同化是指个体用原有的认知结构吸收来自环境的新因素。顺应是指旧的认知结构的调整和改变。当个体能用现有的图式去同化新信息时,他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式(即“顺应”)的过程就是寻找新的平衡的过程。个体的认知结构是在同化与顺应的双向建构过程中逐步建立起来的,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展的。[46]皮亚杰把认知发展分为有序的四个阶段:感知运动阶段(从出生至2岁)、前运算阶段(2—7岁)、具体运算阶段(7—11岁)和形式运算阶段(11—15岁)。[47]皮亚杰认为,任何人的认知发展都要经历上述四个连续的阶段,且这种连续发展的先后次序是不变的。每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件和基础。这种发展模式具有全球性的意义,在任何文化社会中都一样。

    (二)维果茨基

    维果茨基(L.S.Vygotsky)是苏联建国时期卓越的心理学家,“维列鲁学派”的创始人,被誉为心理学界的“莫扎特”,他的智力发展理论的社会文化取向对当今建构主义的发展有着极大的推动作用。其创立的有关人的心理发展的文化历史理论的核心是高级心理机能的发展理论,包括高级心理机能的社会起源理论、心理发展的活动学说、中介工具学说、内化学说等。由此,维果茨基创建了建构主义的文化历史学派。他指出,思维与智力是外部语言的内化,语言是传递思维的工具,而语言的发展与社会互动有着密切的联系。[48]

    (三)布鲁纳

    美国教育心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)认为,学习任何一门学科时,其内容总是由一系列的片断组成,而每一片断(或每一个事件)总是涉及获得、转换和评价三个过程。布鲁纳强调学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动接受的过程;他提倡发现式学习。[49]他认为,人的认知发展顺序经历动作性表征(enactive representation)、映象性表征(iconic representation)和符号性表征(symbolic representation)三个阶段,但它们并不是相互取代的关系,每个成人都在同时使用这三种表征方式。布鲁纳强调知识结构的重要性,他认为学生学习的学科知识都是有结构的,各科的结构都表现为那些最为广泛地起作用的基本概念、定义、原理和法则。学生掌握了基本结构后就能独立地面对新知识领域,就能不断地增加新知识。在布鲁纳看来,学习就是类别及其编码系统的形成,学习者要把同类的事物联系起来,赋予它们意义,并把它们连接成一定的结构。

    (四)奥苏伯尔

    美国当代著名认知心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化理论发展了皮亚杰的观点,他用“同化”的概念解释意义获得和保持的机制。奥苏伯尔认为,新旧经验相互作用的过程即意义的获得过程,学习者要有积极主动地进行有意义学习的心向,将原有认知结构中的有关概念作为新知识的同化点和生长点,这样才能把学习材料中的潜在意义转化为自己现实的心理意义;将新知识的意义纳入到认知结构中的同时,原有认知结构也发生了变化。[50]

    (五)杜威

    美国著名的哲学家、教育家杜威被美国人称为“创立美国教育学的首要人物”,是实用主义教育思想的创始人。他的教育理论的基本原则是“所有真正的学习都来源于实践”。杜威认为,实践既是教育的手段,又是教育的目的;教育不是为生活做准备,教育本身就是生活,教育本身就是生长,教育本身就是经验的不断改造。在教学方法上,他提出了“做中学”的基本原则。他认为学生应该在自身的活动中学习,以使其兴趣和需要得到满足,这对以后的教育有极大的影响。[51]

    (六)维特罗克

    美国教学心理学家维特罗克的生成学习理论也被称为“学习的生成过程模式”。[52]该理论认为学习过程是一个“生成过程”。他提出该模式的基本假设是:(1)学习者对所知觉事物的意义认识总是与他的原有经验(包括认知过程和认知结构)相结合的;(2)学习者不是简单的知识容器,其学习也不是被动地记录输入信息,而是主动地输入信息并予以解释和建构。他认为,学习的生成过程即认知活动过程,是学习者将原有的认知结构与所接受的信息相互作用,进而进行意义建构的过程。[53]

221381
领取福利

微信扫码领取福利

微信扫码分享