为了成为一位有效的老师，老师必须了解什么呢？这取决于一个人对教师教育的理解。
关于如何教导学生开展道德教育的三种观点，以上几个问题选择了不同的立场。当然，这些差异并非如此明显。实际上，在理想的情况下，教师培训应该包括这三种观点的因素，甚至品格教育或许就是所有这些内容的对策。
不同于其他任何教学目标，道德教育需要学科教学知识，有效的教育会产生一系列良好的行为结果。但是，如果忽略最佳实践而有目的地专注于讲授有关道德的内容，这一影响将无法发挥作用。通过这种混合的方法，我们能建立一个框架。这个框架会以最佳实践为基础而开端，并在此基础上构建道德品格教育所需的“道德世界主义”。
但是，广泛的品格教育课程不应该被忽略。根据发展精神病理学和青少年积极发展的理念框架，环境问题和有效的道德品格教育永远不可能只是调教孩子这么简单，还需要应对校园文化和氛围带来的教育压力，并考虑发展体系的每一阶段所涉及的利益关系者（比如，家庭、同龄人、邻居和社区）。此外，有效的道德品格教育必须具有所有有效的心理干预的特征。
教师教育面临的最基本挑战就在于，先要决定道德教育的认真程度，然后建立一个运用以上方法的概念框架。但是，只有当教室里固有的道德培养脱离隐性课程时，逐步地完成这一项任务才有意义。
总之，教师教育的一个意义就在于，这三种方法应该创造性地被用于课程中，而这些课程必须具有明显的综合性特征，涉及所有必修课的内容。或许这需要采取一个概念体系，而在这一体系里，教育所固有的价值观是教师培训的核心。此外，在这个体系中，方法课的教师将阐明最佳实践对教师教育期待的行为结果产生的影响。内容课的教师要使新教师有机会在课程计划中探讨道德和价值观问题。但是，为了把这一切都结合起来，还要开设了一门基础课程——发展和道德教育课程。在这门课程里，发展性科学与教育心理学将在道德品格教育中结合在一起。
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