一、常见的课堂教学结构
课堂教学结构是课堂教学活动的开展过程,是课堂教学活动在时间序列上的逻辑安排,是课堂教学活动在单位时间内展开的步骤与环节。课堂教学结构安排,恰当与否,关系到一堂课的优劣。下面简单介绍几种常见的教学结构。
1.四阶段结构
感觉——记忆——理解——判断
这是17世纪捷克夸美纽斯在《大教学论》中提出来的,他认为接受知识必须从感觉开始,通过想象达到记忆,然后归纳理解,最后在理解的基础上作出判断。
2.五阶段结构
准备——呈现——联想——概括——应用
这是莱因归纳固定下来的五个步骤,在19世纪末20世纪初被欧美教师广泛接受的一套固定课堂教学结构模式。美国教育家莫里逊在20世纪30年代提出了“单元设计”:
试探——提示——类比——组织——记诵
3.六阶段结构
组织教学——检查作业——告诉课题(破题与明确目的)——讲新教材——巩固教材——布置作业
这是俄国凯洛夫提出的课堂结构模式,产生于20世纪四五十年代,对我国的影响尤其深远,可以说,至今仍在影响着我们的课堂教学。
4.开放式教学结构
学习准备——建立气氛——诊断学习——个别指导——评价
始于20世纪60年代的“开放教育”的课堂教学结构。
5.合作式教学结构
教师提示新教材——分小组讨论与练习——分组检查或全班汇报——总结
这是近年来美国流行的“合作学习”的课堂教学结构模式。
我国有二步法:分组学习——对话教学。(分组学习阶段为:组内讨论——组间交流——指导明确——展示交流;对话教学为:诱发联想(师生间或学生间对话)——探究发现——主动发展)
6.尝试法教学结构
出示尝试题——自学课文——尝试练习——师生讨论——教师讲解
这是我国近年来,针对学生爱探求心理特点,激发学生兴趣,改变先讲后练传统教学方法的一种课堂教学结构模式。
7.导学法教学结构
引导——自学——理解——讲评——练习巩固
这是我国近年根据“导”为重点设计出的一种课堂教学结构。
8.五步法结构
目标定向——引导自学——启发诱导——深究对话——消化巩固
这是我国近年根据新课程标准设计出的具有一定影响的新型教学结构。目标定向主要是根据语文课程标准、单元要求、课文学习重点,可由教师或学生拟出学习目标,使全体明确;引导自学可由教师设计导语——布置自学提纲——教师结合自学提纲进行谈话——学生自学;启发诱导,可由教师归纳学生提出的共性问题——组织学生对话,参阅资料,精讲重点章节——教师总结归纳、重点讲解;探究对话,师生共同在字词品味——句段梳理——内容形式结构特点赏析;消化巩固,在教师引导下,学生整理学到的知识技能——写体会笔记——读写结合、发展能力。
总之,课堂教学结构的形式,远不止上述八种,它需要我们因时因人因文而设计安排,需要我们在实践中不断总结、创新。下面我们再讨论教学结构安排的技巧。
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